《解决问题的策略》教学反思

《解决问题的策略》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《解决问题的策略》教学反思，希望能够帮助到大家。

《解决问题的策略》教学反思1

上周周三下午第二节课时，我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。同年级组的高教导在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨，轮流上这一课，进行集体研讨。

记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课，当时的感觉就是这一课时内容不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个具体的知识。这一课没有教给学生什么新的知识，它所要表达的是一种数学思想，即转化，教材借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思想。听课时的我当时只是站在教师的角度在想不好上，现在轮到自己也要执教这一课了，就还需要思考很多问题。在初步构思这一课的教学预案的那几天里，经常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。我想如果教师自己都不是十分清楚的话，如何给学生上这一课呢？

转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。一旦学生们具有初步的转化意识和能力后，对以后的学习与解决问题就会产生十分积极的作用。

分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，于是采用以下步骤解决。一、创设情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展运用，提升策略。

应该说整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感觉没有达到预期的教学目标。主要问题是学生对转化策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？------很多时候都是作为教师的我在唱独角戏，一个人在那儿说着转化的优点，我的每一次的小结只有化为每个学生的真切体验才是有效的教学。

教学中需要注意的几点：

一、让学生在探索中经历转化的`过程。

转化的策略对于学生而言并不陌生，在过去解决问题中学生有过运用转化的策略的经历，只是虽然应用并未提升到策略这一高度，学生对转化策略的应用应该说是处于无意识状态。因而，学习这一策略先必须对这一策略的应用过程重新又一个清晰的感知。借助例题1的学习，我们可以让学生在探索并运用策略解决问题的过程中，经历运用转化策略的关键步骤。第一步，放手让学生在解决问题过程中产生困惑。如例题1中的两个平面图形是不规则图形，无法直接计算出它们的面积。第二步，如何运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形。第三步，思考为什么可以运用转化的策略来解决这一问题，即让学生体验当问题较复杂时可以运用转化的策略使问题变得简单。在随后的练习过程中，教师仍应该不时地组织学生来体验转化的过程，思考每次通过转化将什么问题转化成了什么问题，为什么需要运用转化的策略，对转化的策略你又什么新的认识------

二、在复杂变式的应用中领会转化的方法

在明白并领悟转化的实质是化繁为简，化未知为已知之后，对于具体如何运用转化策略而言，关键是针对每一个具体的问题究竟如何寻找到转化的突破口，如何去实现转化。教材安排的练习中有些问题涉及到较为特殊的转化方法，如例题1后的试一试及练习十四中的第2题的第3小题等。教学中需要教师给予学生较大的探索空间，让学生充分思考，去主动探究如何转化，还需要教师及时组织学生反思运用转化的策略后解决问题时有什么优势，使学生充分感受转化策略的价值。

总而言之，转化的策略不同于假设、枚举等这些运用于特定问题情境的策略，也不同于画图、列表这些一般策略，作为一种广泛运用的策略，它蕴含了一种重要的数学思想。因而，教学这一策略时，教师不能着眼于学生会运用这一策略解决问题，应努力使学生在学习和运用转化策略解决问题的过程中充分体会数学思想的魅力。

《解决问题的策略》教学反思2

本节课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略— 一一列举》。在此之前学生已经学会从条件想起，从问题想起，列表和画图来解决问题，对这这几种策略解决问题的价值已经有了体验和认识，因此本节课我开门见山，先是回忆了这几种策略，让学生了解学习这些策略的好处，从而引出了课题。

在后续的课堂教学中由于我的课前准备不够充分，从而导致了一系列的问题。

1、课前没有去开好电脑投影等设备，导致没能准时上课，还有在课堂教学中，需要使用实物投影呈现学生结果时，投影不会使用，课堂气氛比较尴尬。只能让学生口头表达想法，没能直观的有序和无序这两种列举方法，结果可想而知，比较空洞。

2、课堂气氛比较沉闷，学生不够积极。在语言方面我是比较欠缺的，不懂得如何调动学生的积极性，语气比较比较平铺直叙，没有激情。导致在让学生讨论交流的时候，就像一潭死水。几位老师也给出了意见，在学生讨论不热烈的时候，可以下去加入他们的讨论，让他们知道一个正确的方向。如果有几个组讨论起来了，可能就会带动一个全班讨论的氛围。

3、上课比较随意，尤其是站姿，没有气势。在上完课后，几位老师模仿了我的站姿后，我自己都觉得有点颓废的感觉，在之后的教学中一定要努力改进。

4、在教学设计上，让学生读题后就要求找出一种围法，这里可能放的过早，应该要让他们正确审题，明确要围得是长方形，长方形的周长是22米，长和宽都是整米数。由于我的急于求成，想让学生先得到如何判断所围长方形是否符合条件即“长+宽=11米”，这对于学生的要求过高。

5、学生的读题不够整齐响亮，回答问题不够完整。以后要在课堂上加以训练。培养学生的`表达能力。

6、讲的太多，留给学生思考的时间太少。对于一些问题引导的不到位，导致学生回答容易偏离问题。

7、对学生的关注不够，从回答人数来看只有接近50%，没能很好的关注全体学生。还有在学生练习时，我走下去检查时，通常就是站着看一眼，给学生一种距离感，没有亲近学生。

《解决问题的策略》教学反思3

对例题的想法。例题难度不高 ……此处隐藏9911个字……习中是使用最为广泛的。从低年级的直观图形，到高年级的展示思维的线段图，画图策略的使用贯穿整个小学阶段。所以我们把画图策略作为一个单独的内容用一个课时进行梳理。

为了能够让学生回忆起相关的知识内容，我设计了一份课前作业单。课堂教学设计就是是以作业单的题目为载体，对画图这个策略进行梳理。结果整节课就变成了一节解题课，老师忙于带领学生解题。

课后，我进行了深刻的反思。经过六年的学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热情呢？更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理知识内容，更应该帮助学生获得梳理的`方法。带着这个问题我们重新审视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一个交流环节。让学生交流画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候使用到了画图策略。力图在这一过程不但让学生能够归纳梳理，并充分经历梳理的过程，明确梳理的方法。

《解决问题的策略》教学反思14

这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较复杂的问题变得简单一些。

选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前准备的时候，觉得如果按照教案中的流程来应该来说还是比较清晰和流畅的。可是，预想的总归是和实际有一定得差距。接下来，就第一次磨课的感受来谈一谈。

首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最主要的就是要让学生初步感受转化的数学思想，因为转化是本节课中的一个重要思路，假设就是以这一思想为基础的。同时，也让学生认识到，在以前的学习中，我们大多碰到的问题是解决一种未知量的题目。可是，在这一环节结束后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。

其次，新授过程比较凌乱。原因很大程度上我被学生的.思维牵着走了，并且回不到我之前预想的方案中。然后感觉是越来越乱，自己也没有在一些小的问题上处理好，使得有时候自己的思路出现了混乱。课堂中对老师的考验还是很大的，对学生要会及时引导，对学生课堂中生成的问题及时利用和处理等等。

《解决问题的策略》教学反思15

教学目标：

1、让学生在解决实际问题的过程中，初步体会用还原的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件出发或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点、难点：

让学生体会策略的价值，并主动运用策略解决问题。

教学过程：

一、谈话引入

1、郁老师从家到学校很远，从海门出发依次经过三厂、树勋、万年才到海洪，那我从学校回家时该怎么走呢？（找出地名，倒过来）

2、有a、b、c三个杯子装有水，从a杯倒一些给b杯后，问原来的a杯和c杯哪个装有水多？怎么比？（将b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）

二、自主探索

1、教学例1

（1）出示“原来的”两杯果汁，提问：怎样才能让两杯果汁同样多？

（2）根据学生的实际回答操作，让学生发现甲杯减少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同样多。

（3）回顾操作过程，画出示意图，提问：原来两杯果汁各有多少毫升？

（4）分析：把甲杯中的40毫升倒入乙杯，原来两杯的果汁总量有没有变化？一共是多少毫升？现在每个杯子里有多少毫升果汁？知道现在两个杯子里的果汁数量，怎样求原来两个杯子中的果汁数量？可以用怎样的方法？

（5）根据学生的回答，指导学生画图，组织交流展示。小结：“倒回去”是个好办法，用这个办法我们可以很容易知道原来两个杯子了各有多少毫升果汁。你能给这种好办法起个名字吗？（倒推法、逆推法、还原法等等）

（6）回想一下我们刚才是怎样解决这个问题的'，按照解题过程把表格填完整。（出示表格）

（7）小结：解决这个问题，我们用到了以前学的画图，列表等策略，还新学到一种策略，就是——还原法。出示课题：解决问题的策略——还原。

2、教学例2

（1）出示例2，学生读题后说说这题数量的变化过程。

（2）请学生用自己喜欢的方式把这个数量变化过程清楚的表示出来。

（3）学生尝试整理，全班交流，出示下图：原有？张——又收集了24张——送给小军30张——还剩52张。

（4）要求小明原来有多少张，可以把上图倒推过去想，即用还原的方法，你能仿照上图表示还原的过程吗？

（5）学生尝试，交流，出示下图：原有？张——去掉收集的24张——跟小军要回30张——还剩52张。

（6）学生根据过程独立列式解答。检验答案正确与否，把答案放到题目中顺推，看剩下是不是52张。

（7）如果出现例题中的第二种解法，引导学生通过与第一种方法比较来理解：收集24张，送出去30张，相当于比原来少了6张。

（8）引导学生反思：解决例2是怎样用还原法的？你认为适合用还原法来解决的问题有怎样的特点？

三、应用巩固

1、填一填

练习十六第5题，根据箭头图说说思路与算式。

2、玩一玩

练习十六第10题，用四张扑克牌交换位置，说出交换的步骤与结果，想原来的排列顺序。

3、算一算

书89页的练一练。（25＋1）×2=52

改题：若拿出一半少1张，又该怎样列式？（25－1）×2=48

4、找一找

练习十六第3题。

四、小结

1、总结学习的内容。

2、出示《李白买酒》的数学诗，

引导学生用还原法来解决问题。

反思：

1、怎样把握学生的学习起点？

课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学，在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？在本案例中，通过现实生活中的“倒回去”，为后续的自元学习打开了一道思维的闸门，学生按自己的经验去建构知识，数学学习活动就变成了“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

2、变“学数学”为“用数学”

学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用，因此，在教学时，我针对学生年龄特点，心理特征，密切联系生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中还用数学知识，使学生深刻认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望子成龙，变“学数学”为“用数学”。